�� �b�����K� �� �S�Q�$��`�߸C�f���5�*�;3��L[�>�}'l��;f�z{��.+r>�Yփ�V#h��T�4�)m��w�ݿ�����~��Ѭ�s\G�F~^�O'��� U&q���_���8�q����T�ed9�ӿ�hg�ns3���� ��q�Wc*}�m�N���a�5�x�X�S�L�lg�ⶶ�$�g��w�w�r����GS��oc��>��ik��-l��o��~�O���=,�#%�#������2��3a9"c�. In der Einführung werden den Schülern das methodische Setting und die Instrumente zum individualisierten Lernen vorgestellt. New York [u. Bitte immer daran denken: Der Bewerbungsprozess orientiert sich an Ihren Stärken. Zuverlässigkeit IchbineinMensch,aufdenmansich verlassenkann. Zudem können Sie mit Hilfe von Beispielen die Darstellung Ihrer Kompetenzen erweitern und veranschaulichen. Um mit Kompetenzrastern selbstgesteuert lernen zu können, müssen die Schüler mit dem methodischen Konzept vertraut sein, ihre Entscheidungsspielräume kennen, diese wahrnehmen und nutzen wollen. Bernien, M. (1997): Anforderungen an eine qualitative und quantitative Darstellung der beruflichen Kompetenzentwicklung. Staatliche Schule Gesundheitspflege (W4) (2012): Kompetenzraster Lernfeld 4 – Kariestherapie begleiten. In Bezug auf diese Zusammenhänge sind Wirkungsannahmen erarbeitet worden, die Hypothesencharakter haben und gleichsam Forschungsdesiderate darstellen. Golder (2011) hat die Architektur der Kompetenzraster beschrieben und verweist beim Stufenmodell explizit auf das europäische Sprachenportfolio. (2013): Individualisierung am Beispiel Kompetenzraster. Diese Bezeichnungen finden sich auch in einer Vielzahl anderer Kompetenzraster, unter anderem in vielen des Instituts Beatenberg (vgl. Besonders geeignet zum Aufbau von Kompetenzen ist das Lernen und Arbeiten in der Werkstatt, in der selbstständiges und selbstorganisiertes Handeln erfahren und reflektiert wird. [5] Als Instrument könnte in diesem Kontext beispielsweise das Modell von Tramm/Naeve (2007) herangezogen werden, in dem die Zusammenhänge zwischen Lehrhandeln, Lernhandeln und Lerneffekt systematisch beschrieben werden. 9 0 obj B. Lernjobs) zur Durchführung eingesetzt werden. Beispielsweise wird in dem sogenannten Beurteilungsraster jede Niveaustufe über die Kriterien Spektrum, Korrektheit, Flüssigkeit, Interaktion und Kohärenz beschrieben (vgl. Karrieresprungbrett Social Media: Bewerbung über XING assessment made easy for teachers of K-college. Dieser Einschätzung folgend wird für diesen Aufsatz keine theoretisch-begriffliche Abgrenzung der unterschiedlichen Begriffsvariationen vorgenommen. Forschungsergebnisse und Handlungsempfehlungen für Baden-Württemberg. Sie werden beispielsweise definiert als “scoring tool[s] that lays out the specific expectations for an assignment(Levi/Stevens 2012, 3) oder auch als „scoring tools containing criteria and performance scale“ (Artelt 2000, 8). Im Buch gefunden – Seite 341Selbsteinschätzung der Lernenden (Kompetenzraster, Lernlandkarten, Wochenplan, Pensenbuch etc.); – unterschiedliche Hilfestellung durch Lehrpersonen und ... Bei einer isolierten Betrachtung der beiden Überschriften wird nicht deutlich, wozu dieses Wissen im Beruf genutzt wird (werden soll). ): Individualisiertes Lernen an der W4. ): Kompetenz zwischen Potenzial und Standard. Es können sowohl andere Inhalte gefunden als auch Inhalte anderen Kompetenzen zugeordnet werden. In der ersten Aufgabe sollen die Schüler zentrale Begriffe (aus dem Kontext der Lagerkennziffern) im Internet recherchieren und diese auf einem Informationsblatt aufbereiten. Die W4 differenziert innerhalb der lernfeldbezogenen Kompetenzraster zwischen Kompetenzen, die im Klassenverband gefördert werden (grau hinterlegt) und solchen, die in der Selbstlernzeit von den Schülern weitgehend selbstständig erarbeitet werden sollen. About Press Copyright Contact us Creators Advertise Developers Terms Privacy Policy & Safety How YouTube works Test new features Press Copyright Contact us Creators . In: bwp@ - Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online, Ausgabe 8, 1-32. Abbildung 2: Ausschnitt aus dem Kompetenzraster Kariestherapie begleiten der W4. In: Educational Leadership, 55, H. 2, 72-75. Online: http://www.bwpat.de/profil2/tramm_profil2.pdf (5.9.2014). Auch wenn Schüler unterschiedliche Start- und Zielpunkte (Zellen im Kompetenzraster) haben, erscheint es wenig plausibel, dass sich Kompetenzen (immer) von einer Stufe zur nächsten entwickeln. Die kurze und exemplarische Analyse zur Konstruktion von Kompetenzrastern verdeutlicht die Komplexität, die im Rahmen der Konstruktion bewältigt werden muss. Dubs, R. (1996): Selbstorganisiertes Lernen: Entsteht ein neues Dogma? 6 0 obj San Diego, Calif. [u. Strukturierte Selbsteinschätzung von Kompetenzen und Interessen, Matching mit den Anforderungen von Berufen in Formaten der Erwachsenenbildung. Pätzold, G./Lang, M. (2004): Dossier 1, Unterrichtsentwicklung I: Förderung des selbst gesteuerten Lernens in der beruflichen Erstausbildung. [4] Damit werden die im angelsächsischen Raum (vgl. Online: http://studsem.rp.lo-net2.de/boehner/.ws_gen/11/KompetenzrasterV3a.pdf (31.7.2012). B. Logistik und Lagerhaltung, Niveau 2). Erfahrungen und Unterrichtsmaterialien aus dem Netzwerk SELKO/KomLern. Die einzelnen Instrumente und ihre Funktionen werden folgend im intendierten Ablauf einer Selbstlerneinheit beschrieben: Zu Beginn der Selbstlerneinheit bekommen die Schüler ein (themenbezogenes) Kompetenzraster und damit korrespondierende Checklisten. Die W4 hat also das gesamte Lernfeldcurriculum in Kompetenzrastern abgebildet und macht über Markierungen für die Schüler transparent, was kollektiv und was individuell erarbeitet werden soll. (2013): Kompetenzorientierung als Leitkategorie von Bildungsprozessen. Performance Assessment and Curriculum Development. Englewood Cliffs, NJ. Dieser Aufsatz zielt darauf ab, den Zusammenhang zwischen selbstgesteuertem Lernen und dem pädagogischen Einsatz von Kompetenzrastern analytisch zu durchdringen. Im Buch gefunden – Seite 59Das Kompetenzraster weist da— bei eine Unterteilung in ... Um den in Kapitel 4.5 angesprochenen Schwierigkeiten bei der Selbsteinschätzung zu entgegnen, ... die typischerweise vorgegebenen Lernzeiten, Lernorte und sozialen Zusammensetzungen während des Lernens. In den einzelnen Zellen werden die jeweiligen Kompetenzen mit Bezug zum Kompetenzbereich und zum Niveau beschrieben. In der Selbstlernzeit sollen die Schüler einzelne Themen (z. San Diego, Calif. [u. 5. Kompetenzen befassen (z.B. In diesem Kontext werden teilweise zusätzlich sogenannte Checklisten eingesetzt. Inhalt Kompetenzen +SchriftlicherAufgabentyp5 *fakultativesAngebot SmarteMedienwelt-Argumentierenund Erörtern 10-35 Smartphones SozialeNetzwerke OrlindoFrick:DerFilm„TheSocialNetwork" 16 Projektideen Jugenddebattiert 30* Kompetenzen 32 Selbsteinschätzung 33 Trainingsideen 34 SchriftlicherAufgabentyp3 DerbesondereAugenblick - Berichtenund Beschreiben 36-57 Stuttgart, 60-78. Wenn selbstgesteuertes Lernen als Lernziel fokussiert wird, lässt sich in diesem Kontext ein weiterer Bezug zur Differenzierung von Weinert(1982) erkennen. Online: http://www.schule-w4.de/joomla/images/stories/pdf/artikel%20pronele.pdf (14.6.2013). Mandel, H./Weinert, F. E. (1982): Thema: Selbstgesteuertes Lernen. Bonn, 1-41. Lehr-Lern-Prozesse und Kompetenzdiagnostik; Festschrift für Klaus Beck. Problemfelder schulischer Leistungsbeurteilung. Diese Interpretation deckt sich mit dem angenommenen Ausgangspunkt der betrachteten Kompetenzdimension als Teil eines Wissenssystems (s.o.). wird ein bereichsspezif.Selbstkonzept bez., das sich auf die Selbsteinschätzung indiv. Hierfür gilt es im vierten Schritt einen Wochenplan zu erstellen. endobj Beispielsweise differenziert Hofmeister(2005) in einer Matrixstruktur die Leistungsdimensionen Reproduzieren, Anwenden/Verstehen und Kritisieren/Reflektieren in Verbindung mit den Wissensdimensionen Faktenwissen, Konzeptwissen und Prozesswissen (vgl. Ansatzpunkte für eine Systematik zur Verknüpfung curricularer und methodische Aspekte. ebd., 109). Um Klarheit zu bekommen, möchte ich diesen Begriff in vier Untergruppen einteilen: die Fach- und Sachkompetenz, die soziale Kompetenz, die Methodenkompetenz und die persönliche Kompetenz. Die im Rahmen dieses Abschnitts ausgeführte strukturelle Definition (siehe Abbildung 1) stützt sich exemplarisch auf die Kompetenzraster der W4 und der H7, sie ist aber gleichzeitig Ergebnis einer umfassenden Recherche. Dennoch gehört es „zum pädagogischen Alltagsgeschäft, Lernschritte festzulegen und dabei das Risiko in Kauf zu nehmen, es könne auch noch andere, unter Umständen besser geeignete Alternativen geben.“ (Piotrowski 2008, 27f.). a.]. „In der Lernsituation müssen Spielräume für die selbständige Festlegung von Lernzielen, Lernzeiten und Lernmethoden vorhanden oder erschließbar sein. Im Buch gefunden – Seite 16Wichtig für die Selbsteinschätzung des eigenen Qualifikations-Portfolios ist ein organisationsrelevantes Kompetenzraster und Klarheit darüber, was unter dem ... a. Beispiel für ein Diagnose- und Förderinstrument: Kompetenzraster Kompetenzraster oder rubrics dienen der Selbsteinschätzung einer Schülerin/eines Schülers in bestimmten Fach- oder Kompetenzbereichen und als Grundlage für Lernberatung und Zielvereinbarung. (2006): Das Lernen gestaltbar machen. Opladen, Farmington Hills. Kompetenzraster zur Selbsteinschätzung innerhalb des Bereichs der Musiktheorie. Hypothese 1: Der entwickelte Fragebogen ist ein reliables Instrument, der die im Kompetenzmodell des MAS L&M des IAP definierten Kompetenzen erhebt. (Hrsg. Um ein Stellenangebot zu analysieren, eine fundierte Bewerbung zu schreiben und im Bewerbungsgespräch zu bestehen, gilt es seine eigenen Kompetenzen zu kennen. Trotz der Vielzahl an unterschiedlichen Modellen selbstgesteuerten Lernens lassen sich Gemeinsamkeiten ausmachen (siehe hierzu auch das drei Schichten Modell von Boekaerts(1999), das darauf zielt, die verschiedenen Forschungsrichtungen holistisch darzustellen). Es stellt sich also nicht die Frage nach entweder Fremd- oder Selbststeuerung, sondern nach dem Verhältnis dieser beiden Perspektiven. Beispiel für ein Diagnose- und Förderinstrument: Kompetenzraster Kompetenzraster oder rubrics dienen der Selbsteinschätzung einer Schülerin/eines Schülers in bestimmten Fach- oder Kompetenzbereichen und als Grundlage für Lernberatung und Zielvereinbarung. Für jede Stelle bedarf es eines anderen Kompetenzmixes. Sloane, P. F./Dilger, B. %PDF-1.5 In diesem Kontext kann konstatiert werden, dass in Bezug auf die Strukturierung, Stufung und Entwicklung von Kompetenzen noch erhebliche Forschungslücken bestehen (siehe exemplarisch Seeber/Nickolaus 2010, 248f., 252 ff. Ein Kreuz bedeutet: Die Kompetenz ist bei dir eher schwach ausgeprägt. In: Fischer, C. Im Buch gefunden – Seite 7Das Kompetenzraster dient der Leistungsbewertung und Selbsteinschätzung. Lieber Herr von Krötenfuß! Aus dem Buch (S. 162–163): S 7. Im Buch gefunden – Seite 19Kompetenzraster gemäß EQR zur Beurteilung der Handlungskompetenz in der ... Beurteilung der Handlungsfähigkeit als auch zur Selbsteinschätzung, ... (2013): Handbuch zur förder- und kompetenzorientierten Unterrichtsentwicklung. (1998): Self-regulated learning. %äüöß Zum anderen da Kompetenzentwicklung als ein mehrdimensionaler Prozess verstanden wird, „der sich nicht durch mechanisch aneinander gereihte Wirkungsketten ausdrücken und messen lässt“ (Bernien 1997, 19). In: Nickolaus, R. et al. a.]. {K�����v��Gҿ�2� �UX�]o�t�����N��-i�ާ�{����⏥�e� ��� �� �|� 7Q?��KA��b�b�y�L��ͩ�V�}T��l請6:�ln� Ѣ��zvOS��T[�7 �~Ma���^�}-�o�o\�W�����>����z��*���m�k�4�4V��� Y�ۿ9ގ�X��K�:�Ӟ�O��[�ƻ6�`��� ��#{�[�N=mn� ϻ���IOZ�eu^������p�'�9�Ĭ��5�Բ��o��O��]C� Hamburg, 10–19. Um diese Voraussetzungen zu schaffen, kann selbstgesteuertes Lernen auch als Lernziel fokussiert werden. [3] Diese Erklärung der grau hinterlegten Deskriptoren ist in den Veröffentlichungen der Schule nicht dokumentiert. Nach Durchführung einer Einheit können die Schülerinnen und Schüler den Grad ihres Lern- und Wissensstandes in Punkto Medienkompetenz auch selbst einschätzen und mit der Beurteilung der Lehrkraft abgleichen. ����ꚱ����;�˳1� �m,�͕{=k,���*� �}u����z�P鴶�nu�eUY,z�e�l��+�X羶�cq��]��K� ��%=:�GX�J��E���V5�4�;�,�O�w�-���w���-�ht��tU�[���E��=,�*�?���t~���!�ԁoS��?\:�P�uUaa42�������EVߧu����� ��S�$��>�Q�GWQķފʬ��[h{o8��ӻ��W���1�S����"%?Z�z�O���8#����Ȼ�x��h��cmu��k�ܚ���%u��C���N�UWf=+lm!���\�+���ý&��ٽ� ��z�K~^^#r�t�1���P��1�[�g��5�}h��z�@��|��efb}�9�cX�"��!Ժ߶S���~�e�ߤ��~�^��'C��y�Ӎv=��^;�i����,{q��7�������,IOm����P��_S����=���KV}�Yz]]R��M���}R���[vϴkrX�I��?���~���[������L�����Gk��}bӇ��\����و�+3�?�'��� Ez��߭3���ف�oR�7�>�}&Ws���fX�}WYK1}M���~���В���u���mŧ7!�khŬ�u�s�Xk���vW�� B��WW�����:՜��}�aŪ�l��YS�(���s��+���[9�\��[�zfcFc�qKE'�~��E�WfEW�w�^�e,� 3Ӳħ������:�gV��?�Z]���4�����~۽�As}K�?\���_I�k��6�(� ��f�;/g�6�����E��h��~�����ƶ�q'����ӷ{�:n_V��fS~6gM����)��Cw��Z�+���nvNE����� ���T������9���� s��Hg�/��>�13��H�Ӌ���8���m=3�KZ^2��d�(z������w`6����� �� E� �˦��鎰�����R���I}n��(d���-��G�� �z�}�p}z��u��V��ʳ40:��*~>C���[X�s62��I�,���l'pu ���s�n���r��2�����P��~~9����%�����g⏥�e� ��� ��滋=�ߛ��>3u���-s*`s�V���-���Q�������Z�ې�� �;ۇ���n�]�F�Dc�. Generell wurde gezeigt, dass eine Reihe von Fragen bisher unzureichend durch wissenschaftliche Forschung aufgegriffen wurde. Im Kompetenzstrukturmodell werden fünf Kompetenzdimensionen differenziert, die mit folgenden Überschriften betitelt werden: Die Dimensionen (1) und (2) sind Teile eines Wissenssystems oder anders ausgedrückt, sie beschreiben einen Teil der Wissensbasis für sachgerechtes berufliches Handeln. Zimmerman, B. J. Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Hamburg (Hrsg.) Dies ist ein hervorragendes Instrument zur Kompetenzentwicklung, das Führungskräften und Mitarbeitern gleichermaßen Transparenz und Übersicht bietet. Alle drei normativen Leitbilder betonen die Subjektperspektive des Lernens. Mit dieser Bezugsnorm werden Situation und Leistungen der Lernenden in Beziehung gebracht. Kompetenzraster sind häufig . Zimmerman, B. J./Schunk, D. H. • Mit Kompetenzrastern werden Inhalte und Qualitätsmerkmale verschiedener Lern- oder Arbeitsbereiche definiert. Kompetenzanalyse - Kompetenzen richtig ermitteln und analysieren. Die Schüler können bei Bedarf Hilfe von ihrem Lehrer erhalten. (2004): Kompetenz als Standard der Bildung (von Standards). (2005): The Competence Clash – Dilemmata bei der Übertragung des ‘Konzepts der nationalen Bildungsstandards’ auf die berufliche Bildung. In: Journal of Educational Psychology, 81, H. 3, 329-339. Online: http://www.bwpat.de/ausgabe8/hofmeister_bwpat8.pdf (5.9.2014). Zum einen da in den Kompetenzstufenmodellen typischerweise konkrete Ausprägungen beschrieben werden und keine potenziell lernförderlichen Entwicklungsverläufe. In: Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Hamburg (Hrsg. Schrempf, R. M. (2002): Rubrics. ): Diagnose und Förderung statt Notengebung? KEKS-Bögen bereit gestellten Bögen wurden inzwischen mehrfach empirisch überprüft und überarbeitet. [1] Das Akronym SELKO steht für selbstverantwortetes, individualisiertes Lernen mit Kompetenzrastern und individueller Lernberatung. Diese im Jahr 2012 zunächst als sog. Bonn, 1-21. ebd., 270), dennoch besteht hier eine Analogie zu der Idee von Weinert(1982) und seiner Perspektive auf selbstgesteuertes Lernen als Ziel von Unterricht. x���=k1����q$�C���J�~MiI��������t ��e=�tb#���� k"����)91)_����2����`��MH��ZB6���س�Yٖ�+�=� Kompetenzraster bilden idealtypisch Lernausgangslagen und Lernziele in Form von Kompetenzformulierungen auf unterschiedlichen Niveaustufen ab. Stuttgart, 27–30. Zielstellungen Die smk-Reihe, bestehend aus den Instrumenten smk-Ist,-Fremd,-Soll . Sie setzen eigenständig Ziele und nutzen adäquate Strategien zur Zielerreichung (vgl. Im Folgenden werden zunächst Grundlagen zum Aufbau und zur didaktischen Nutzung von Kompetenzrastern beschrieben. Das Kompetenzraster muss sich an dem orientieren, was man an Leistungsanforderungen zu Beginn des Schuljahres formuliert hat. (Hrsg. So werden Abweichungen und Übereinstimmungen im Bezug auf die Kompetenzen sichtbar, die gegebenenfalls besprochen oder gefördert werden können. Sie . Brand, W./Hofmeister, W./Tramm, T. (2005): Auf dem Weg zu einem Kompetenzstufenmodell für die berufliche Bildung – Erfahrungen aus dem Projekt ULME. Im Mittelpunkt steht dann die Frage, was nötig ist, um (beruflich) erfolgreich handeln zu können. (Hrsg. Wenn jedoch ausschließlich personelle, innere Prozesse von Lernenden angesprochen werden, wird ergänzend auch der Begriff Selbstregulation genutzt. Bezogen auf Kompetenzraster werden damit die Beschreibungen innerhalb der einzelnen Zellen bezeichnet. In: Euler, D./Pätzold, G. Es sind typischerweise Instrumente, die in einzelnen Schulen durch Lehrkräfte entwickelt werden (vgl. 2007), in der Sekundarstufe I (exemplarisch Patzer 2012; Hagener 2007; Krug 2013), in der Berufsschule (exemplarisch Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung Hamburg 2011), im Bereich des Übergangssystems (exemplarisch Hammer/Benedix 2011) und der Ausbildung von Lehramtsreferendaren (exemplarisch Staatliches Studienseminar für das Lehramt an berufsbildenden Schulen Mainz 2005). Kompetenzen sind Fähigkeiten, Kenntnisse und Erfahrungen, die du benötigst, um bestimmte Auf-gaben zu meistern oder bestimmte Tätigkeiten erfolgreich durchzuführen. Im nächsten Schritt sollten Sie die einzelnen Kompetenzbegriffe in den vier Gruppen für Ihre Person hinterfragen. Kompetenzraster. Online: http://www.bwpat.de/spezial7/tramm_krille_eara2013.pdf (5.9.2014). Kompetenzraster sind häufig der Fixpunkt, an dem sich andere Instrumente (wie Checklisten und Lernjobs) orientieren und sie definieren die Ausgangs- und Zielpunkte der Lernprozesse. Tramm, T. (2009): Vom geduldigen Bohren dicker Bretter – Antworten und Überlegungen eines „beglückten“ Kollegen zum Praxisbezug der Wirtschaftspädagogik. Damit soll ein Beitrag zur Elaboration des Lernens mit Kompetenzrastern in beruflichen Schulen geleistet werden. Von den in der Abbildung 5 sichtbaren Kompetenzdeskriptoren (H7) beginnen drei mit „Ich kann… Formulierungen“ und eine mit „Ich kenne…“. Kompetenzen werden nach dem Kompetenzdiagnostik- und -Entwicklungsmodell KODE® von Heyse und Erpenbeck grundsätzlich als die Fähigkeit zum selbstorganisierten Handeln verstanden. Kompetenzraster haben in den letzten Jahren zunehmend Verbreitung gefunden.
Desinfektionsmittelspender Sprüh Nebel, ärztehaus Sankt Georg Leipzig Orthopäde, Yann Sommer Dfb-pokal, Iveco Daily Blue Power Preis, Angewandte Mathematik Bücher, Wohnungsgeberbestätigung München Auszug,
