27-47. Las concepciones sobre la evaluación de los aprendizajes, en la Matemática Educativa, demuestran mayor cohesión en comparación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina; sin embargo, no pueden generalizarse para todos los educadores. El ambiente, pues, se erige en un componente esencial para la educación, porque modificado y adaptado a las necesidades de los individuos, se convierte en un medio Las autoras señalaban hacia una aparente contradicción en las concepciones docentes entre la manera de concebir la enseñanza y la evaluación. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. 138 0 obj <> endobj xref 138 57 0000000016 00000 n hޜV PSW�� @@(b�)��"�aY�-�(X�B�8TK �tD6�Ŋ�@vt��jG� L]���v�N��Ng�2?�����y�� 8� enseñanza y el aprendizaje de la Resolución de Problemas de Ciencias Exactas y Experimentales en el ámbito universitario. Además, cómo se relacionan ambos conceptos. 0000118784 00000 n Pero también considera necesaria la autorregulación del propio aprendizaje, siendo este darse cuenta del aprendizaje más importante que la apropiación o interpretación del conocimiento. El aprendizaje. Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias, pp. Por razones de operatividad en esta exposición , vamos a desglosar en dos ámbitos el proceso de evaluación. (2011). Se encontró adentro â Página 29Tendencia a considerar la educación como un proceso activo de aprendizaje en el ... en la concepción curricular, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en ... Los resultados obtenidos se presentan en las respuestas del conjunto de la muestra, y en relación con los distintos dilemas del cuestionario y según los estudios cursados por el alumnado. Infancia y Aprendizaje, 42 (1988), pp. Al indagar en la causa de esta contradicción habría que considerar que las concepciones del profesorado sobre lo que es la enseñanza y el aprendizaje se forman a partir de sus experiencias como alumnos y alumnas (Serrano Sánchez, 2010), por lo que podría pensarse que el alumnado del MFPS no ha experimentado metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación relacionadas con la teoría constructiva. Concepción didáctica para la enseñanza y el aprendizaje de la geometría con un enfoque dinámico en la educación primaria / Teresa León Roldán; Celia Rizo Cabrera, tutor. 5.4.1. La enseñanza es vista como la ayuda a los estudiantes para cambiar su comprensión de la materia, como trabajar cooperativamente con ellos para guiarlos en el cambio de concepciones, significa ⦠Conceptualización de aprendizaje, enseñanza y ⦠Fernández Nistal, R.E. 1). Se encontraron diferencias significativas moderadas (nivel de significatividad asintótica bilateral p < .05) relacionadas con esta variable en tres de los diez dilemas planteados (tabla 3). CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE Las demandas que desde todos los sectores social, económico y político se están produciendo sobre el sistema educativo, la confianza en el poder de la educación para generar cambios y lograr un desarrollo para el ⦠M.T. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. 0000009178 00000 n Frecuencia (%) de cada teoría en las respuestas obtenidas. El aprendizaje significativo es el proceso y, a su vez, el producto final del mismo. 0000003040 00000 n Para estudiar las concepciones de los maestros se aplicó una entrevista de administración individual. ̪�7CP,-�� 0000066001 00000 n El restante 45% ha cursado previamente titulaciones de letras (derecho, filología, traducción e interpretación, filosofía, psicología, geografía, historia, historia del arte, bellas artes, humanidades y comunicación). Se encontró adentro â Página 465Algunos rasgos de este planteamiento son : educación de cero a dieciséis ... de una concepción superada del proceso de enseñanza - aprendizaje » ( 17.1 ) . No, al menos, como para que estas hayan incidido en sus concepciones sobre cómo enseñar y evaluar de forma constructiva. David Ausubel ofrece una alternativa al aprendizaje por descubrimiento. 99-215. Pensamientos del profesor: un acercamiento a las creencias y concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. For over three decades, a number of researchers have achieved results through studies which offer a corpus of solid knowledge about what teachers do and think about their teaching process. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. A. Cid Sabucedo, J.A. n0[I �J&����$Ht��a`c>���Xl�$/�ͮwX�:y�.L=;I/@�#���H��C���S�Ӂ��9 0000006237 00000 n 0000018430 00000 n 21, núm. 0000101360 00000 n Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. Política de privacidad. Trigwell, Prosser y Taylor (1994) 24 profesores de primer curso de Ciencias en la universidad. Pensamiento y formación del Profesorado de Educación Secundaria. %��]q=|P�����2s�y�-�t�J8�$v�D�J^�І/2�S&���8��\�V\:O�(��zG�H�[�6�s&G�ދ\�_�-ȱTbO���� �V�ͽ��2�8Y���@�&wC�8Y�K��L�y�l�54���;E(f#P��̄�ʴvW�; ���|a�8�������m�%��b�者]hh4�� !�Q�@r`����\�k(\��\���h Este podría ser un posible aspecto de mejora en la formación universitaria en general y de la formación del alumnado del MFPS en particular. Concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje del alumnado del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria de la Universidad del País Vasco, Conceptions about teaching and learning for students of Master's Degree in Teacher Training for Compulsory Secondary Education at the University of the Basque Country, Tabla 1. Cada una de las tres opciones se relaciona con una de las tres teorías implícitas: directa, interpretativa y constructiva, si bien el orden en que se ofrecen varía en cada dilema. M.A. Se pasa así de una concepción causal de la relación entre enseñanza y aprendizaje a una concepción que asume mediaciones entre las acciones del docente y los logros de los estudiantes. Este cambio estructural se ha visto acompañado de otros cambios conceptuales y metodológicos vinculados con los enfoques constructivistas de la educación: la conceptualización del aprendizaje como desarrollo de competencias; el impulso a la utilización de metodologías activas de aprendizaje como son el método del caso, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje colaborativo, así como la incorporación de sistemas de evaluación continua y formativa del aprendizaje. h�b```b``�g`e`��� Ȁ �@16�Fa�����G��vk�M�%�0Lh`W �N����XÐTs��>��C{$����gK�`�c��HB��1���*���?�39� ��!��# (2011) en que ambas teorías implícitas suman más del 90% de las respuestas de los sujetos en todos los casos. Fundamentos Básicos aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Principal concepción de enseñanza y aprendizaje: El aprendizaje es concebido como un proceso de esclarecimiento, de elaboración de verdades que se produce entre los hombres y lo individual en sentido estricto queda' subordinado a lo social. Concretando como objetivo general: Explicar cómo transcurre el proceso de enseñanza-aprendizaje con una concepción multiparadigmática y científica del mismo. En tercer lugar, se calculó la distribución de frecuencias (f) relativa a cada teoría en relación con cada uno de los dilemas (D) planteados por el cuestionario (tabla 2). 0000174427 00000 n 0000009859 00000 n Política de cookies. S. Vilanova, M.M. J.I. Conceptions of teaching and learning held by University Science Professors . 0000005017 00000 n 0000162117 00000 n 0000013894 00000 n Se encontró adentro â Página 148Coll , C. y otro , â Aprendizaje y Desarrollo : la concepción genética - cognitiva del aprendizaje â ... Desarrollo psicológico y educación , ob . citada . Se encontró adentro â Página 122principal referencia , considera al profesorado como responsable de la función reguladora del proceso de aprendizaje y de su propio proceso de enseñanza . Zapata, L.J. La teoría directa (T1) concibe el aprendizaje como una copia fiel del modelo presentado y como un proceso asociativo o meramente reproductivo. El diseño y la implantación de este máster, como el de los restantes posgrados y los grados, era parte del cambio estructural en las enseñanzas universitarias originado por el proceso de convergencia promovido por la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior. García. 0000013782 00000 n POR: JORAM MARTINEZ NARVAEZ. El primero de ellos se refiere a los contenidos de los programas (D3), χ2 (2) = 7.218; p = .027. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. 0000016235 00000 n CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE Las demandas que desde todos los sectores social, económico y político se están produciendo sobre el sistema educativo, la confianza en el poder de la educación para generar cambios y lograr un desarrollo para el progreso del país y por otro Ambas indican que la mayoría del profesorado posee concepciones directas o interpretativas de la enseñanza y el aprendizaje. 0000004866 00000 n Understanding learning and teaching: The experience in higher education. Vilanova et al. Se encontró adentro â Página 68La concepción y diseño de la estrategia a seguir implica la adecuación de los ... una función del sistema de dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, ... Al evaluar afirman que tendrían en cuenta si el alumnado puede ponderar distintos procedimientos y estrategias para abordar situaciones problemáticas novedosas, aunque el resultado alcanzado no sea correcto. 1.- CARACTERIZACION 1.- En que consiste. Pensamiento y acción en el profesorado: de los estudios sobre la planificación al pensamiento práctico. el aprendizaje del niño, y del esquema general de la concepción de enseñanza aprendizaje. 0000006509 00000 n 1. Otros autores (Pérez Gómez, 1987; Pérez-Gómez y Gimeno Sacristán, 1988) denominan pensamiento práctico a estas concepciones en las que el saber académico se mezcla con la práctica, y hay quien afirma que existen tanto en docentes experimentados como en quienes no han recibido formación para la docencia (Sánchez, 2005), e incluso en el alumnado (Pozo, 2009). 75 0 obj <> endobj xref 75 21 0000000016 00000 n British Journal of Educational Psychology, 76 (2006), pp. Estrategias y enseñanza-aprendizaje de la lectura Strategies and teaching/learning to read Álvaro W. Santiago G. Myriam C. Castillo P. Dora Luz Morales* Resumen En este texto se abordan algunos de los desarrollos conceptuales que sirven de sustento teórico al proyecto âDiseño, elaboración y validación de una propuesta para la didáctica de Se encontró adentro â Página 86Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje ... Se trata de una concepción defendida por la PROFESORA A. , Al preguntarle sobre la ... En definitiva, para que la teoría constructiva esté presente en la experiencia del alumnado universitario, habría que seguir fomentando el cambio metodológico en la universidad a través de las metodologías activas y de la evaluación continua y formativa. Se obtuvieron los datos de 61 personas con una edad promedio de 25 años (DT = 3843). Se identifican las concepciones sobre la ensenanza y el aprendizaje de 80 maestros de primaria, mexicanos, y se estudian las relaciones que se establecen entre estas concepciones y sus practicas educativas en clases de ciencias. Concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales. sostener sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas dentro del aula. Peña Boone, S.M. 37-63. Concepciones Educativas Sobre la Enseñanza y el Aprendizaje en relación a la diversidad socioeducativa que sostienen docentes universitarios de carreras que han experimentado mayor variabilidad, en términos socioeconómicos, en sus matrículas de primer año. La concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar presenta cuatro características que en conjunto permiten ponerla dentro del marco actual del constructivismo en el campo de la educación, que se concreta en el hecho de tomar como punto de partida las preocupaciones y problemas de la educación y de las prácticas educativas escolares y en la ⦠Sin embargo, otros estudios realizados con profesorado universitario de Facultades de Educación cuestionan hasta qué punto estas concepciones constructivistas del aprendizaje forman parte de las creencias docentes (Serrano Sánchez, 2010).
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